방법
참가자들
대부분 여성(60.0%, n = 397) 으로 구성된 662명의 자발적인 스페인어 1학년 HE 학생(연령 범위 = 17~23세, Mdn = 18)의 편의 표본이 이 연구에 사용되었습니다. 참가자들은 2014/15년 표본( n = 338, 연령 범위 = 17~23세, Mdn = 18) 및 2015/16년 표본( n = 324, 연령 범위 = 17~23세, Mdn = ) 등 2년 연속으로 선정되었습니다. 18) 처음으로 HE에 참석한 사람이다. 연구 분야에 따라 대부분의 학생(66.2%)이 법률-사회 분야 학위를 취득했고 나머지는 과학-기술 분야에 등록했습니다. 연구분야와 학년간에는 연관성이 발견되지 않았으며, χ 2 (1, N = 662) = 1.10, p = .295, 성별과 학년간에서는 χ 2 (1, N = 662) = 3.28, p = . 073.

재료 및 절차
학생의 계획은 축소된 개정 상태 메타인지 목록(RRSMI; O'Neil & Abedi, 1996 ) 을 스페인어로 각색한 " Inventario sobre Estrategias Metacognitivas "( IEM ; Metacognitive Strategies Inventory; Martínez-Fernández, 2004 , 2007 )를 통해 운영되었습니다. . 참가자들에게 학습 활동이나 문제에 직면할 때 무엇을 하고 생각하는지 질문을 받았습니다.

1( 전혀 없음 )부터 5( 항상 ) 까지 Likert 유형 척도로 평가된 20개 IEM 항목 의 구조를 대학생 샘플을 대상으로 최대 우도(ML) 탐색적 요인 분석(경사 회전)을 통해 조사한 결과, 이중 요인 모델. 각각 10개 항목으로 구성된 이러한 요소를 계획(예: 항목 9: "행동 과정을 계획할 필요성을 알고 있습니다") 및 자체 점검(예: 항목 2: "작업 중에 작업을 확인합니다"라고 명명했습니다. 하기'), 각각 .80과 .82의 알파 값을 제시했습니다. 그러나 요인들은 매우 높은 상관관계(.71)를 나타냈으며 저자는 대안적인 단일 요인 모델을 테스트하지 않았습니다.
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